Revista Latinoamericana de Etnomatemática Perspectivas Socioculturales de la Educación Matemática
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<p>La Revista Latinoamericana de Etnomatemática: Perspectivas Socioculturales de la Educación Matemática RLE, ISSN: 2011-5474, es una publicación electrónica cuatrimestral seriada y <a href="https://www.revista.etnomatematica.org/index.php/RLE/about/displayMembership/5" target="_blank" rel="noopener">arbitrada</a> de la <a href="http://www.etnomatematica.org/" target="_blank" rel="noopener">Red Internacional de Etnomatemática</a> y del Departamento de Matemáticas y Estadística de la <a href="http://www.udenar.edu.co/" target="_blank" rel="noopener">Universidad de Nariño</a>, que tiene como propósito principal divulgar trabajos de investigación, de reflexión o revisión de un tema, entrevistas y reseñas de libros en el área de la Etnomatemática. Así como trabajos relacionados con los aspectos socioculturales y políticos del proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.</p> <p> <img src="http://www.etnomatematica.org/ojs248/public/journals/1/homepageImage_es_ES.png" alt="Imagen de la página inicial de la revista" /></p>
Universidad de Nariño y Red Internacional de Etnomatemática
es-ES
Revista Latinoamericana de Etnomatemática Perspectivas Socioculturales de la Educación Matemática
2011-5474
<h3 style="text-align: center;"><strong>Derechos de autor</strong></h3><p style="text-align: justify;">Una vez que el artículo es aceptado por la Revista Latinoamericana de Etnomatemática, los/as autores ceden los derechos para publicar y distribuir el texto electrónicamente, así como para archivarlo y hacerlo accesible en línea.</p><p style="text-align: justify;">Los autores podrán distribuir su propio material sin solicitar permiso a la Revista Latinoamericana de Etnomatemática, siempre que se mencione que la versión original se encuentra en <a>http://www.revista.etnomatematica.org</a></p><p style="text-align: center;">Copyright © 2008, Revista Latinoamericana de Etnomatemática<br /> Todos los contenidos de la Revista Latinoamericana de Etnomatemática se publican bajo la <a href="http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional</a> y pueden ser usados gratuitamente dando los créditos a los autores y a la Revista, como lo establece esta licencia.</p><p style="text-align: center;"><a href="http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/" rel="license"><img src="https://i.creativecommons.org/l/by/4.0/88x31.png" alt="Licencia Creative Commons" /></a></p>
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Practicas locales y tareas matemáticas contextualizas desde Andalucía, España.
https://revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/article/view/666
<p>Una de las implicaciones del Programa Etnomatemática en el entorno educativo apunta a la inclusión de prácticas locales en el currículo escolar. Para ello es necesario primero tender puentes entre los conocimientos matemáticos locales y el conocimiento global determinado por las matemáticas presentes en las aulas. Después se plantea la elaboración de tareas con contextualización autentica y culturalmente significativa que permitan conectar lo local con lo global. Presentamos una investigación de índole etnográfica sobre signos culturales de Andalucía, al sur de España, en particular la costura de la falda del vestido tradicional de Andalucía y una figura del baile de las sevillanas. Analizamos los datos obtenidos, que involucran contenidos geométricos. Finalmente presentamos propuestas de tareas para el aula basadas en estos resultados.</p>
Maria Eulalia Carrasco-Ruiz De Valdivia
Pablo Mallén Pascualvaca
Veronica Albanese
Derechos de autor 2022
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2024-02-27
2024-02-27
15 Especial
41
63
10.22267/relatem.22151.90
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Desarrollando un plan de estudios alternativo para la enseñanza de las matemáticas en una facultad de detención adoptando una perspectiva etnomatemática
https://revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/article/view/673
<p>En Grecia, como más o menos en todo el mundo, el curriculo es una cuestión de las autoridades centrales y los profesores pueden solamente aplicarlo en sus clases, sin ninguna conexión con el conjunto del proceso curricular.</p> <p>La población estudiantil en los colegios carcelarios y sobre todo los reclusos jóvenes, demuestran frecuentemente rechazo escolar, inadecuación académica y fracaso, que conducen a autoestima baja (Mallet, 2014). Barreras comunes a la participación son la falta de motivación – a menudo a causa de la ausencia de cualquier sentido y de formación de identidad en prisión – y previas experiencias negativas (Liebling, 2011), especialmente en colegios secundarios, donde frecuentemente ellos empiezan a hacer novillos.</p> <p>Trabajando como profesor por mucho tiempo en un colegio carcelario de secundaria en Volos (Grecia), enfrenté el reto de reconsiderar el curriculo formal. Siguiendo una perspectiva de etnomatemáticas, un curriculo alternativo se ha desarrollado, con el fin de satisfacer las necesidades y las expectativas de los reclusos jóvenes, como una cuestión de justicia social, teniendo en cuenta la necesidad de técnicas y estrategias que puedan ayudar a desenredar y que respondan a las estructuras anteriores como parte de una investigación, política y práctica en desarrollo.</p> <p>Los presos jóvenes que siguen el curriculo formal aplicado en las clases comunes, enfrentan varios problemas, como la falta de libros apropiados, la necesidad de motivar y de abordar exitosamente dificultades educativas, psicológicas y ambientales y la necesidad de desarrollar un marco de prácticas y de materiales alternativos de enseñanza, basados en una educación multicultural con la enseñanza y el aprendizaje de matemáticas, como en el caso del campo de etnomatemáticas.</p>
Ioannis Fovos
Derechos de autor 2024
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
2024-02-27
2024-02-27
15 Especial
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10.22267/relatem.2215E.98
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Reposicionando las etnomatemáticas en el contexto europeo como una cuestión de justicia social
https://revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/article/view/672
<p>El objetivo de este artículo teórico es por un lado resaltar la necesidad de repensar la EM –considerándola como un campo dinámico de conocimiento y acción, y teniendo en cuenta el contexto en el que las EM han surgido y se han desarrollado en contrapunto con las condiciones globales actuales. Por otro lado este artículo demuestra la importancia de una perspectiva de EM dentro del contexto europeo; esto requiere un cambio desde la experiencia del colonialismo, en el cual Europa tenía el papel central y formativo, hacia el fenómeno más reciente de la colonialidad, es decir, con las estructuras, epistemologías y relaciones de poder que mantienen las jerarquías sociales y culturales, en particular aquellas estructuras institucionales y sociales que constituyen e informan la educación y la educación matemática. Europa, identificada como una totalidad con el ejercicio del poder, ha hecho menos explícito el reconocimiento de las relaciones de poder asimétricas dentro de sus propios límites geográficos; esta situación también ha estorbado el desarrollo de las EM en el contexto europeo. La identificación dentro de Europa del Sur Simbólico (Santos, 2015), y las formas asociadas de epistemicidio del conocimiento (matemático) que proviene de poblaciones fuera de la corriente principal (marginadas) dentro de Europa, por ejemplo las prácticas matemáticas de los Romá, activaron conjuntamente los esfuerzos reflejados en este artículo. Métodos de las etnomatemáticas, informados por el análisis del Sur Simbólico presente en las comunidades europeas y las estructuras en curso de la colonialidad que crean epistemicidio, pueden responder a cuestiones de inequidad y de justicia social. Las EM en el contexto europeo y en diálogo con teorías no estructurales también pueden ampliar la perspectiva y métodos típicos de las EM.</p>
Charoula Stathopoulou
Derechos de autor 2024
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
2024-02-27
2024-02-27
15 Especial
10.22267/relatem.2215E.97
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Ethnomathematics and post-qualitative inquiry: Reconceptualization of a mathematics curriculum with Roma students.
https://revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/article/view/669
<p><em>Reconceptualization of the mathematics curriculum with Roma students adapts an methodologically alternative research model where the researcher explores like a nomad the common spaces of mathematical knowledge. This exploration reveals a rhizome which portrays the possibilities offered to the educational process when mathematics curriculum is oriented to the culture and the historical moment of the students. On the occasion of the birth of a child, a series of mathematical activities which are adapted to their historical present and acquire meaning and substance through everyday life is developed. The developed rhizome gives the opportunity to understand the essence of their daily life and to examine through mathematics power relations and way of action in this specific population group.</em></p>
George Kyriakopoulos
Derechos de autor 2024
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
2024-02-27
2024-02-27
15 Especial
60
77
10.22267/relatem.2215E.95
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Posibilidades/límites del Aprendizaje y Servicio Solidario
https://revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/article/view/671
<p>Desde una mirada latinoamericana, el Aprendizaje y Servicio Solidario (AySS) se entiende como un paradigma pedagógico y una filosofía de la educación. En el involucramiento de una institución educativa con la comunidad, la dimensión “aprendizaje” se retroalimenta con la dimensión “servicio”: el servicio dado-recibido tiene que ver con la calidad del aprendizaje y los conocimientos involucrados. Y la “solidaridad” no es un fenómeno vertical sino horizontal, un “hacer junto a” con mutuo beneficio, y con creación de vínculos comunitarios para abordar las necesidades conjuntas.</p> <p>Como núcleo del trabajo de campo de una investigación doctoral, se desarrolló una experiencia de AySS en un Instituto de Educación Secundaria (IES), de Getafe (Madrid). Se trataba de un contexto de “estudiantes/profesores de clase media”, con “poca diversidad” étnica-lingüística-etc. No siempre objeto de interés desde una perspectiva Educación Matemática (EM) “para la justicia social/democracia/equidad/etc.”, desde iniciativas de Etnomatemática, o similares. Pero la escolarización matemática genera numerosas estratificaciones en la escuela y el sistema educativo, que se traducen en sistemas de acreditación, jerarquización y poder simbólico en las sociedades capitalistas modernas. Y el grupo de estudiantes/profesores e investigadores involucrados en esta experiencia son parte de tal maquinaria de selección/acreditación/exclusión.</p> <p>La experiencia consistió en investigar y proponer juegos y actividades matemáticas para residencias de personas mayores, que formarían parte, con ayuda de los terapeutas de las residencias y acuerdo de los directores, de las actividades de terapia ocupacional previstas en las residencias, para estimulación cognitiva. En este artículo se ofrecen algunos resultados de esta investigación. Se referirán resultados en tanto que <em>sentidos-eventos</em> emergentes desde las entrañas del AySS, analizando las posibilidades y límites que nos ofrece este paradigma para abordar algunas inquietudes de investigación desde una perspectiva sociopolítica en EM.</p>
Gustavo Nicolás Bruno
Natalia Ruiz-López
Derechos de autor 2024
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
2024-02-27
2024-02-27
15 Especial
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10.22267/relatem.2215E.96