Etnomatemáticas e investigación poscualitativa: reconceptualización de un currículo de matemáticas con estudiantes gitanos
DOI:
https://doi.org/10.22267/relatem.2215E.95Palabras clave:
rizoma, estudiantes gitanos, curso de matemáticasResumen
La reconceptualización del currículo de matemáticas con estudiantes gitanos adapta un modelo de investigación metodológicamente alternativo donde el investigador explora las áreas comunes del conocimiento matemático. Esta exploración revela un rizoma que retrata las posibilidades que se ofrecen al proceso educativo cuando el currículo de matemáticas se orienta hacia la cultura y el presente histórico de los estudiantes. Con motivo del nacimiento de un niño se desarrollan una serie de actividades matemáticas que se adaptan a su presente histórico y adquieren significado y sustancia a través de la vida cotidiana. El rizoma desarrollado brinda la oportunidad de comprender la esencia de su vida diaria y examinar las relaciones de poder y la forma de acción de este grupo cultural específico a través de las matemáticas.
Descargas
Citas
Abacioglu, Ceren Su, Monique Volman, and Agneta H. Fischer. "Teachers’ multicultural attitudes and perspective taking abilities as factors in culturally responsive teaching." British Journal of Educational Psychology 90.3 (2020): 736-752.
Appelbaum, P., & Stathopoulou, C. (2015). 13 Critical Issues in Culture and Mathematics Learning. Handbook of International Research in Mathematics Education, 336.
Colebrook, C. (2021). Rhizome. In Oxford Research Encyclopedia of Literature.
Deleuze, G. (1994). Difference and repetition (P. Patton, Trans.). New York, NY: Columbia University Press.
Deleuze, G., & Guattari, F. (1987). A thousand plateaus: Capitalism and schizophrenia
(B. Massumi, Trans.). Minneapolis: University of Minnesota Press.
Derrida, J. (2007). Structure, Sign, and Play in the Discourse of the Human Sciences. Writing and difference, 278-93.
Gerrard, J., Rudolph, S., & Sriprakash, A. (2017). The politics of post-qualitative inquiry: History and power. Qualitative inquiry, 23(5), 384-394.
Heimans, S., & Singh, P. (2016). Re-presenting, performing critical/post-critical research realities. Research in Education, 96(1), 93-109.
Johansson, L., Moe, M., & Nissen, K. (2021). Researching research affects: in-between different research positions. Qualitative Research, 22(3), 436-451. https://doi.org/10.1177/1468794120985683
Kennedy, D. (2012). Rhizomatic curriculum development in community of philosophical inquiry. Educating for Complex Thinking through Philosophical Inquiry. Models, Advances, and Proposals for the New Millennium, Napoli: Liguori, 231-241.
Kyriakopoulos, G. (2022). Curriculum and cultural diversity: Developing a mathematics curriculum with Roma students. PhD thesis, University of Thessaly, Volos, Greece.
Lather, P. (2016). Top Ten+ List: (Re) Thinking Ontology in (Post) Qualitative Research. Cultural Studies? Critical Methodologies, 16(2), 125-131.
Le Grange, L. (2018). What is (post) qualitative research?. South African Journal of Higher Education, 32(5), 1-14.
McKnight, A. (2017). Singing up country in Academia: Teacher education academics and preservice teachers’ experience with Yuin Country.
Murris, K. (2017). Reading two rhizomatic pedagogies diffractively through one another: a Reggio inspired philosophy with children for the postdevelopmental child. Pedagogy, Culture & Society, 25(4), 531-550.
Naresh, N. (2015). The role of a critical ethnomathematics curriculum in transforming and empowering learners. Revista Latinoamericana de Etnomatemática: Perspectivas Socioculturales de la Educación Matemática, 8(2), 450-471.
Pedersen, H. (2013). Education policymaking for social change: A post-humanist intervention. Policy Futures in Education, 8(6), 683-696.
Pinar, W. F. (Ed.). (2013). International handbook of curriculum research. Routledge.
Ruitenberg, C., (2010). "Conflict, affect and the political: On disagreement as democratic capacity." Factis Pax 4.1 (2010): 40-55.).
Spyrou, S. (2019). An ontological turn for Childhood Studies? Children & Society, 33(4), 316–323.
St. Pierre, E. A. (2018). Writing post qualitative inquiry. Qualitative inquiry, 24(9), 603- 608.
St. Pierre, E. A. (2019). Post qualitative inquiry in an ontology of immanence. Qualitative Inquiry, 25(1), 3-16.
St. Pierre, E. A. (2021). Post qualitative inquiry, the refusal of method, and the risk of the new. Qualitative Inquiry, 27(1), 3-9.
St. Pierre, E. A. (2017). Deleuze and Guattari’s language for new empirical inquiry. Educational philosophy and theory, 49(11), 1080-1089.
Taylor, C. and Harris‐Evans, J. (2016). Reconceptualising transition to higher education with deleuze and guattari. Studies in Higher Education, 43(7), 1254-1267. https://doi.org/10.1080/03075079.2016.1242567
Ulmer, J. B. (2017). Posthumanism as research methodology: Inquiry in the Anthropocene. International Journal of Qualitative Studies in Education, 30, 832–848. https://doi.org/10.1080/09518398.2017.1336806
Walsh, Z., Böhme, J., & Wamsler, C. (2020). Towards a relational paradigm in sustainability research, practice, and education. Ambio, 1-11.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Derechos de autor
Una vez que el artículo es aceptado por la Revista Latinoamericana de Etnomatemática, los/as autores ceden los derechos para publicar y distribuir el texto electrónicamente, así como para archivarlo y hacerlo accesible en línea.
Los autores podrán distribuir su propio material sin solicitar permiso a la Revista Latinoamericana de Etnomatemática, siempre que se mencione que la versión original se encuentra en http://www.revista.etnomatematica.org
Copyright © 2008, Revista Latinoamericana de Etnomatemática
Todos los contenidos de la Revista Latinoamericana de Etnomatemática se publican bajo la Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional y pueden ser usados gratuitamente dando los créditos a los autores y a la Revista, como lo establece esta licencia.
