Etnomatemáticas de signos culturales y su incidencia en la formación de maestros

Autores/as

  • María Elena Gavarrete Universidad Nacional
  • Veronica Albanese Universidad de Granada

Resumen

Resumen

Uno de los actuales retos en la investigación en Etnomatemática es la caracterización de su rol en el campo de la educación matemática. Aquí presentamos unas experiencias realizadas con maestros de primaria en Argentina y Costa Rica, en las cuales se propuso aplicar la Etnomatemática como herramienta para la formación docente. Nos preguntamos si el estudio de las etnomatemáticas del entorno cultural en la formación de maestros fomenta la reflexión respecto al conocimiento matemático –con especial atención a la influencia de los aspectos culturales en el desarrollo de este– y proporciona una contextualización significativa para el diseño de actividades para la educación primaria. En ambos países se organiza un curso que propicia la investigación de etnomatemáticas en signos culturales y el diseño de actividades contextualizadas por parte de los maestros bajo la forma de microproyectos. Presentamos algunos hallazgos de los maestros sobre las etnomatemáticas estudiadas y la aplicación de estas en el diseño de actividades para el aula de primaria. Finalmente evidenciamos el impacto que la Etnomatemática ha tenido en la formación de estos maestros y destacamos la implicación de esta en la adquisición de una actitud reflexiva sobre la universalidad y contextualización del conocimiento matemático y sus aplicaciones didácticas. Asimismo el trabajo con etnomatemáticas promueve la creatividad del docente para el desarrollo de un currículo de matemáticas en conexión con el entorno sociocultural.

Abstract

A current challenge in the Ethnomathematics research is the characterization of its role in the field of mathematics education. Here we present some experiences with primary school teachers in Argentina and Costa Rica, where we propose to apply Ethnomathematics as a tool for teacher education. We wonder if the study of the ethnomathematics of cultural environments in teacher education could promote reflection on mathematical knowledge -with special care given to the influence of cultural aspects in the development of this- and could provide significant contextualization for designing activities for elementary education. In both countries we organize a course that promotes the research of ethnomathematics of cultural signs and the design of contextualized activities by the participant teachers. We present some results of the ethnomathematics studied and the application of this in the design of activities for primary education. Finally we show the impact that Ethnomathematics has on these teachers and we emphasize the implication of this in the acquisition of a reflective attitude about the universality and contextualization of mathematical knowledge. Working with Ethnomathematics promotes teacher creativity when developing a curriculum of mathematics in connection with the sociocultural environment.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

María Elena Gavarrete, Universidad Nacional

Doctorado (c) en Ciencias de la Educación. Universidad de Granada, Doctora en Didáctica de la Matemática, Universidad Nacional, Heredia, Costa Rica.

Veronica Albanese, Universidad de Granada

Doctora en Educación, Master en Didáctica de la Matemática, Universidad de Granada, Granada, España.

Citas

Albanese, V., & Perales, F. J. (2015). Enculturation with Ethnomathematical Microprojects: from Culture to Mathematics. Journal of Mathematic and Culture. 8(2), en prensa.

Albanese, V., & Perales, F. J. (2014). Microproyectos etnomatemáticos sobre danzas folclóricas: aprender matemática desde el contexto. Profesorado, revista de currículo y formación de profesorado, 18(3), en prensa. Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/?p=1554

Albanese, V., & Adamuz, N. (2014). Aprender matemática con sentido a partir de las danzas. Comunicación presentada al CEAM, XV Congreso de Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas, Baeza, España.

Albanese, V., Santillán, A., & Oliveras, M. L. (2014). Etnomatemática y formación docente: el contexto argentino. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 7(1), 198-220. Recuperado de http://revista.etnomatematica.org/index.php/RLE/article/view/80

Bishop, A. J. (1988a). Aspectos sociales y culturales de la Educación Matemática. Enseñanza de las Ciencias, 6 (2), 121-125. Recuperado de www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/download/51076/92745

Bishop, A. J. (1988b). Mathematics Education in its Cultural Context. Educational Studies in Mathematics, 19, 179-191.

Bishop, A. J. (1995). Educando a los culturizadores matemáticos. Revista UNO, 6(2), 7-12.

Bishop, A. J. (1998). Equilibrando las necesidades matemáticas de la educación general con las de la instrucción matemática de los especialistas. SUMA, 27(1), 25-37.

Bishop, A. J. (1999). Enculturación matemática, la educación matemática desde una perspectiva cultural. Barcelona: Paidós.

D’Ambrosio, U. (1985). Ethnomathematics and its Place in the History and Pedagogy of Mathematics. For the Learning of Mathematics, 5 (1), 44-48.

D’ Ambrosio, U. (1993). Etnomatemática: arte ou técnica de explicar e conhecer. São Paulo: Ática.

D’Ambrosio, U. (2007). La matemática como ciencia de la sociedad. En Giménez, J.Diez-Palomar y M. Civil (Eds.), Educación Matemática y Exclusión (pp. 83-102). España: Graó.

D’Ambrosio, U. (2008). Etnomatemática. Eslabón entre las tradiciones y la modernidad. México: Limusa.

Gavarrete, M. E. (2012). Modelo de aplicación de etnomatemáticas en la formación de profesores indígenas de Costa Rica. (Tesis doctoral). Departamento de Didáctica de la Matemática, Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Granada, España, Recuperado de http://www.etnomatematica.org/publica/trabajos_doctorado/tesis_gavarrete.pdf

Gavarrete, M. E. (2013). La Etnomatemática como campo de investigación y acción didáctica: su evolución y recursos para la formación de profesores desde la equidad. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 6(1), 127-149. Recuperado de www.revista.etnomatematica.org/index.php/RLE/article/view/58

Gavarrete, M. E. (2014). ¿Cómo promover educación matemática intercultural y combatir el etnocentrismo? En M. González (Coord.), Educación e interculturalidad: dialogando en plural (pp. 191-216). Ministerio de Educación Pública de Costa Rica.

Gerdes, P. (1998). On culture and mathematics teacher education. Journal of Mathematics Teacher Education, 1(1), 33-53. Recuperado de http://link.springer.com/article/10.1023%2FA%3A1009955031429

Gerdes, P. (2008). A Numeração em Moçambique: Contribuição para uma reflexão sobre cultura, língua e educação matemática. Maputo: Centro de Pesquisa para Matemática, Cultura e Educação.

Oliveras, M. L. (1996). Etnomatemáticas. Formación de profesores e innovación curricular. Granada: Comares.

Oliveras, M. L. (2005). Microproyectos para la educación intercultural en Europa. Revista UNO, 38, 70-81. Recuperado de http://www.grao.com/revistas/uno/038-la-ensenanza-de-las-matematicas-y-la-construccion-europea/microproyectos-para-la-educacion-intercultural-en-europa

Oliveras, M. L. (2006). Etnomatemáticas de la multiculturalidad al mestizaje. En J. Goñi (Eds.), Matemáticas e interculturalidad (pp. 117-149). Barcelona, España: Grao.

Oliveras, M. L., & Gavarrete, M. E. (2012). Modelo de aplicación de etnomatemáticas en la formación de profesores para contextos indígenas en Costa Rica. RELIME. Revista latinoamericana de investigación en matemática educativa, 15(3), 339-372. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/relime/v15n3/v15n3a5.pdf.

Presmeg, N. C. (1998). Ethnomathematics in teacher education. Journal of Mathematics Teacher Education, 1(3), 317-339. Recuperado de http://www3.ufpa.br/npadc/gemaz/textos/artigoss/content_artigo_.pdf

Sardella, O. (2004). La geometría en las danzas folklóricas argentinas. En L. Díaz (ed.), Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, vol. 17 (801-806). México, DF: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C. Recuperado de http://www.clame.org.mx/acta.htm

Shirley, L. (2001). Ethnomathematics as a fundamental of instructional methodology. ZDM, 33(3), 85-87. Recuperado de http://link.springer.com/article/10.1007%2FBF02655699

Publicado

2015-06-30

Cómo citar

Gavarrete, M. E., & Albanese, V. (2015). Etnomatemáticas de signos culturales y su incidencia en la formación de maestros. Revista Latinoamericana De Etnomatemática, 8(2), 299-315. Recuperado a partir de https://revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/article/view/213

Artículos más leídos del mismo autor/a