Etnomatemáticas de signos culturales y su incidencia en la formación de maestros

Abstract

Resumen

Uno de los actuales retos en la investigación en Etnomatemática es la caracterización de su rol en el campo de la educación matemática. Aquí presentamos unas experiencias realizadas con maestros de primaria en Argentina y Costa Rica, en las cuales se propuso aplicar la Etnomatemática como herramienta para la formación docente. Nos preguntamos si el estudio de las etnomatemáticas del entorno cultural en la formación de maestros fomenta la reflexión respecto al conocimiento matemático –con especial atención a la influencia de los aspectos culturales en el desarrollo de este– y proporciona una contextualización significativa para el diseño de actividades para la educación primaria. En ambos países se organiza un curso que propicia la investigación de etnomatemáticas en signos culturales y el diseño de actividades contextualizadas por parte de los maestros bajo la forma de microproyectos. Presentamos algunos hallazgos de los maestros sobre las etnomatemáticas estudiadas y la aplicación de estas en el diseño de actividades para el aula de primaria. Finalmente evidenciamos el impacto que la Etnomatemática ha tenido en la formación de estos maestros y destacamos la implicación de esta en la adquisición de una actitud reflexiva sobre la universalidad y contextualización del conocimiento matemático y sus aplicaciones didácticas. Asimismo el trabajo con etnomatemáticas promueve la creatividad del docente para el desarrollo de un currículo de matemáticas en conexión con el entorno sociocultural.

Abstract

A current challenge in the Ethnomathematics research is the characterization of its role in the field of mathematics education. Here we present some experiences with primary school teachers in Argentina and Costa Rica, where we propose to apply Ethnomathematics as a tool for teacher education. We wonder if the study of the ethnomathematics of cultural environments in teacher education could promote reflection on mathematical knowledge -with special care given to the influence of cultural aspects in the development of this- and could provide significant contextualization for designing activities for elementary education. In both countries we organize a course that promotes the research of ethnomathematics of cultural signs and the design of contextualized activities by the participant teachers. We present some results of the ethnomathematics studied and the application of this in the design of activities for primary education. Finally we show the impact that Ethnomathematics has on these teachers and we emphasize the implication of this in the acquisition of a reflective attitude about the universality and contextualization of mathematical knowledge. Working with Ethnomathematics promotes teacher creativity when developing a curriculum of mathematics in connection with the sociocultural environment.