El Programa Etnomatemáticas: Perspectivas Actuales y Futuras

Autores/as

  • Milton Rosa niversidade Federal de Ouro Preto
  • Daniel Clark Orey Universidade Federal de Ouro Preto
  • Maria Elena Gavarrete Universidad Nacional de Costa Rica

Palabras clave:

Seis Dimensiones, Enfoques Innovadores, Enfoques Pedagógicos, Etnomatemáticas, Interacciones Polisémicas, Pedagogía Culturalmente Relevante, Dimensions, Innovative Approaches, Pedagogical Approaches, Ethnomathematics

Resumen

Resumen

Este artículo ofrece una amplia visión en etnomatemáticas que incluye ideas, procedimientos y prácticas enraizadas en diversos contextos culturales. Al reflexionar en las dimensiones sociales, educativas y políticas de la etnomatemática se abordan aspectos importantes de este programa de investigación que conlleva al desarrollo de enfoques innovadores para el desarrollo de una sociedad dinámica y “glocalizada”. La etnomatemática reconoce que los miembros de distintos grupos culturales desarrollan técnicas, métodos y explicaciones matemáticas únicos, los cuales les permiten entender y transformar las normas sociales. Las bases teóricas de las etnomatemáticas ofrecen alternativas válidas a los estudios tradicionales que aluden los aspectos pedagógicos y la naturaleza de la matemática. La agenda actual para la etnomatemática es continuar en marcha con una trayectoria progresiva que contribuya al logro de la justicia social, la paz y la dignidad para la humanidad. Las discusiones expuestas en este artículo comparten algunas ideas clave que facilitan una comprensión más clara del campo de la etnomatemática, al discutir acerca de las acciones pedagógicas sus contribuciones para los programas de formación docente.

Abstract

This paper offers a broad view on ethnomathematics that includes the ideas, procedures, and practices rooted in diverse cultural contexts. By reflecting on the social, educational, and political dimensions of ethnomathematics, another important aspect of this research program is the development of innovative approaches for the development of a dynamic and glocalized society. Ethnomathematics recognizes that members of distinct cultural groups develop unique mathematical techniques, methods, and explanations that allow them to understand and transform societal norms. The theoretical basis of ethnomathematics offers a valid alternative to traditional studies of pedagogical aspects and the nature of mathematics. The current agenda for ethnomathematics is to continue an ongoing and progressive trajectory that contributes to the achievement of social justice, peace, and dignity for humanity. The discussions outlined in this article share a few of the key ideas that provide for a clearer understanding of the field of ethnomathematics by discussing its pedagogical actions and its contributions for teacher education programs.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Milton Rosa, niversidade Federal de Ouro Preto

Doutor em Educação, Liderança Educacional, California State University, Sacramento, Estados Unidos; y  Professor Adjunto IV, no Departamento de Educação Matemática, da Universidade Federal de Ouro Preto, Ouro Preto, Minas Gerais, Brasil. Email: milton@cead.ufop.br

Daniel Clark Orey, Universidade Federal de Ouro Preto

Doutor em Educação, Currículo e Instrução e Educação Multicultural, The University of New Mexico, Estados Unidos; y Professor Adjunto IV, no Departamento de Educação Matemática, da Universidade Federal de Ouro Preto, Ouro Preto, Minas Gerais, Brasil. Email: oreydc@gmail.com

Maria Elena Gavarrete, Universidad Nacional de Costa Rica

Doctora en Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada, España; y Docente, Investigadora y Extensionista de la Escuela de Matemáticas de la Universidad Nacional de Costa Rica, Costa Rica. Email: maria.gavarrette.villaverde@una.cr

Citas

Barton, B., Fairhall, U., & Trinick, T. (1998). Tikanga Reo Tatai: issues in the development of a Maori mathematics. For the Learning of Mathematics, 18(1), 2-9.

Bishop, A. (2002). Mathematical acculturation, cultural conflicts, and transition. In G. Abreu, A. Bishop & N. Presmeg (Eds.). Transitions between contexts of mathematical practices (pp. 193–212). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer.

D’Ambrosio, U. (1985). Ethnomathematics and its place in the history and pedagogy of mathematics. For the Learning of Mathematics, 5(1), 44-48.

D’Ambrosio, U. (1999). Literacy, matheracy, and technoracy: a trivium for today. Mathematical Thinking and Learning, 1(2), 131–53.

D’Ambrosio, U. (2006). Ethnomathematics: link between traditions and modernity. Rotterdam, The Netherlands: Sense Publishers.

D’Ambrosio, U. (2007). Peace, social justice and ethnomathematics. The Montana Mathematics Enthusiast. Monograph 1, 25-34.

D’Ambrosio, U. (2009). A nonkilling mathematics. In J. E. PIM (Ed.). Toward a nonkilling paradigm (pp. 241-270). Honolulu, HW: Center for Global Nonkilling.

D’Ambrosio, U., & Rosa, M. (2008). A dialogue with Ubiratan

D’Ambrosio: a Brazilian conversation about ethnomathematics. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 1(2), 88-110.

Eglash, R., Bennett, A., O'Donnell, C., Jennings, S., & Cintorino, M. (2006). Culturally situated designed tools: ethnocomputing from field site to classroom. American Anthropologist, 108(2), 347-362.

Gavarrete, M. E. (2013). La Etnomatemática como campo de investigación y acción didáctica: su evolución y recursos para la formación de profesores desde la equidad. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 6(1), 127-149.

Gavarrete, M. E. (2015). Etnomatemáticas indígenas y formación docente: una experiencia en Costa Rica a través del modelo MOCEMEI. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 8(2), 136-176.

Gerdes, P. (2005). Lunda symmetry where geometry meets art. Boston, MA: MIT Press.

Ladson-Billings, G. (1994). The dreamkeepers. San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishing.

Orey, D. C., & Rosa, M. (2015a). Three approaches in the research field of ethnomodeling: emic (local), etic (global), and dialogical (glocal). Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 8(2), 364-380.

Orey, D. C., & Rosa, M. (2015b). Ethnomathematics: connecting cultural aspects of mathematics through culturally relevant pedagogy. Mathematics Education & Society, 3(8), 887-897.

Orey, D. C., & Rosa, M. (2016). Reflecting on ethnomathematics as a pedagogical action in the mathematics curriculum. International Journal for Research in Mathematics Education, 6(1), 157-177.

Rauff, J. (2009). Native American dice games and discrete probability. Journal of Mathematics and Culture, 4(1), 50-62.

Rosa, M. (2010). A mixed-methods study to understand the perceptions of high school leader about English language learners (ELL): the case of mathematics. Doctorate dissertation. College of Education. Sacramento, CA: CSUS.

Rosa, M., & Orey, D. C. (2005). Tendências atuais da etnomatemática como um programa: rumo à ação pedagógica. Zetetiké, 13(23), p. 121-136.

Rosa, M., & Orey, D. C. (2007). Cultural assertions and challenges towards pedagogical action of an ethnomathematics program. For the Learning of Mathematics, 27(1), 10-16.

Rosa, M., & Orey, D. C. (2013). A etnomatemática como uma perspectiva metodológica para o ambiente virtual de aprendizagem a distância nos cursos de formação de professores. RBAAD, 12(1), 27-46.

Rosa, M., & Orey, D. C. (2015a). Evidence of creative insubordination in the research of pedagogical action of ethnomathematics program. In Beatriz Silva D'Ambrosio y Celi Espansandin Lopes (Orgs.). Creative insubordination in Brazilian mathematics education research (pp. 131-146). Raleigh, NC: Lulu Press.

Rosa, M., & Orey, D. C. (2015b). A trivium curriculum for mathematics based on literacy, matheracy, and technoracy: an ethnomathematics perspective. ZDM, 47(4), 587-598.

Sousa, F., & Palhares, P. (2015). A etnomatemática na comunidade piscatória de Câmara de Lobos em Portugal. Journal of Mathematics and Culture, 9(1), 12-29.

Publicado

2017-12-21

Cómo citar

Rosa, M., Orey, D. C., & Gavarrete, M. E. (2017). El Programa Etnomatemáticas: Perspectivas Actuales y Futuras. Revista Latinoamericana De Etnomatemática Perspectivas Socioculturales De La Educación Matemática, 10(2), 69-87. Recuperado a partir de https://revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/article/view/386

Artículos similares

También puede {advancedSearchLink} para este artículo.

Artículos más leídos del mismo autor/a

1 2 > >>