Juegos de lenguaje en movimiento: Una experiencia Indígena
Keywords:
Etnomatemática, semejanzas de familia, Educación Indígena, formas de vidaAbstract
Resumen
En este artículo pretendemos problematizar, con una actitud terapéutico deconstructiva, el debate la educación fronteriza, que comprende la descripción de juegos de lenguaje provenientes de prácticas disciplinares (escolares) y prácticas indisciplinares (relativas a la vida de la comunidad), bien cómo, la producción de otros juegos de lenguaje fronterizos. Colocamos un ejemplo relacionado las prácticas de conteo y numeración en territorios fronterizos, específicamente en la comunidad indígena Gunadule de Alto Caimán (Colombia).
Abstract
Our propose in this article is to problematize with a deconstructive therapeutic attitude, the discussion about the border education, which includes the description of language games from disciplinary practices (from the school) and indisciplinarity practices (concerning community life), as well as, the production of the others language games in border. We make an example, the mobilizing counting and numeracy practices at the borderlands, specifically in the indigenous community of Alto Caimán (Colombia)
Downloads
References
Anzaldúa, G. (1987). Borderlands, La Frontera. In Borderlands/La Frontera: The New Mestiza.
Aroca, A. (2007). Una propuesta de enseñanza de geometría desde una perspectiva cultural. Comunidad indígena Ika. Sierra Nevada de Santa Marta (Trabajo de investigación de maestría). Universidad del Valle, Instituto de Educación y Pedagogía, Cali.
Aroca, A. (2010). “Una experiencia de formación docente en Etnomatemáticas: estudiantes afrodescendientes del Puerto de Buenaventura, Colombia”. Revista Horizonte (Brasil), 28(1), 87-95.
Aroca, A. (2013). “Los escenarios de exploración en el Programa de Investigación en Etnomatemáticas”. Revista Educación Matemática (México), 25(1), 111-131
Blanco-Álvarez, H. (2006). La Etnomatemática en Colombia. Un programa en construcción. Revista BOLEMA: Boletim de Educação Matemática (Brasil), 19(26), 49-75.
Blanco-Álvarez, H.(2008). La integración de la Etnomatemática en la Etnoeducación. Conferencia presentada en 9° Encuentro Colombiano de Matemática Educativa (16 al 18 de Octubre de 2008). Valledupar, Colombia.
Blanco-Álvarez, H. (2009). Del número a los sistemas de numeración (Trabajo de investigación de maestría). Universidad del Valle, Instituto de Educación y Pedagogía, Cali.
Castillo, E., & Rojas, A. (2005). Educar a los Otros. Estado, políticas educativas y diferencia cultural en Colombia. Popayán: Universidad del Cauca.
Castillo, E. (2008). “Etnoeducación y políticas educativas en Colombia: la fragmentación de los derechos”. Revista Educación y Pedagogía (Colombia), 20(52), 15-26.
Cuellar, R., & Martínez, F. (2013). La revitalización del lenguaje de la medicina ancestral a partir de las veinticuatro variedades de plátano: una posibilidad para pensar una otra educación Gunadule dese la pedagogía de la Madre Tierra (Trabajo de pre-grado). Universidad de Antioquia, Medellín.
D’Ambrosio, U. (1993). “Etnomatemática: um programa”. A Educação Matemática em Revista (Brasil), 1(1), 5-11.
D’Ambrosio, U. (2014). Las bases conceptuales del Programa Etnomatemática. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 7(2), 100–107, jun.
Derrida, J. (1997) Mal de archivo. Una impresión freudiana. Madrid: Editorial Trotta.
Derrida, J. (2002). A escritura e a diferença. (Trad. Maria Beatriz Marques Nizza da Silva., Ed.). São Paulo: Ed. Perspectiva.
Derrida, J.(2004a). Gramatologia. (Trad. Miriam Chnaiderman e Renato Janine Ribeiro., Ed.). São Paulo: Perspectiva.
Derrida, J. (2004b). Papel e maquina. São Paulo: Estação Liberdade.
Fuentes, C. (2011) “Algunas estrategias geométricas utilizadas por un grupo de artesanos del municipio de Guacamayas en Boyacá, Colombia”. Revista Latinoamericana de Etnomatemática (Colombia), 4(1), 55-67.
Fuentes, C. (2012). “La Etnomatemática como mediadora en los procesos de la reconstrucción de la historia de los pueblos, el caso de los artesanos del municipio de Guacamayas en Boyacá, Colombia”. Revista Latinoamericana de Etnomatemática (Colombia), 5(2), 66-79.
Gerdes, P. (1996). Etnomatemática e educação matemática: uma panorâmica geral. Revista Quadrante, 5(2),105–138, jul.
Green, A. (2012). Anmal Gaya Burba. Significados de vida. Universidad de Antioquia (Medellin-Colombia).
Green, A., Cardozo, M., & Ochoa R. (1995). Currículo Tule. Medellín: Organización Indígena de Antioquia -OIA- y Secretaría de Educación y Cultura de Antioquia. Manuscrito no publicado
Higuita-Ramírez, C. (2014). La movilización de objetos culturales desde las memorias de la práctica de construcción de la vivienda tradicional Embera Chamí: posibilidades para pensar el (por)venir de la educación (matemática) indígena (Trabajo de Maestría). Universidad de Antioquia, Medellín.
Jaramillo, D. (2011). “La educación matemática en una perspectiva sociocultural: tensiones, utopías, futuros posibles”. Revista Educación y Pedagogía (Colombia), 23(59), 13-36.
Jaramillo, D., & Tamayo-Osorio, C. (2012). Práticas sociais, currículo e conhecimento matemático: tecidos ao interior de uma escola indígena. En G. Rosa, & M. Woff (2012). Educação Básica, políticas e prácticas pedagógica. São Paulo: Editorial Mercado de letras.
MEN. (2012). Convenio Ibgigundiwala. Colombia. Manuscrito sin publicar.
Miguel, A. (2010). Percursos Indisciplinares na Atividade de Pesquisa em História (da Educação Matemática): entre jogos discursivos como práticas e práticas como jogos discursivos. Revista Bolema, 23(35A), 1-51. Rio Claro (SP).
Miguel, A. (2014). Formação Escolar, Prova Campinas 2010 e Jogos Indisciplinares de Linguagem. Anais do I Jornada Internacional de Filosofia da Educação/ III Jornada de Filosofia da Educação da Faculdade de Educação da USP. 21, 22 e 23 de outubro.
Moreno, A. R. (2005). Introdução a uma pragmática filosófica. Campinas: Unicamp
Ochoa, R., & Pelaez, J. (1995) La matemática como elemento de reflexión comunitaria Pueblo Tule. Antioquia: Asociación de Cabildos Indígenas de Antioquia, Editorial Lealon.
Tamayo-Osorio, C. (2012). (Re)significación del currículo escolar indígena, relativo al conocimiento [matemático], desde y para las prácticas sociales: el caso de los maestros indígenas Dule de la comunidad de Alto Caimán. Universdidad de Antioquia (Medellín-Colombia).
Vilela, D. (2007). Matemáticas nos usos e jogos de linguagem:Ampliando concepções na Educação Matemática. Universidade Estadual de Campinas., Campinas (SP, Brasil).
Vilela, D. (2013). Usos e jogos de linguagem na matemática: diálogo entre Filosofia e Educação Matemática. (Livraria d). São Paulo (SP).
Walsh, C. (2005). Interculturalidad, conocimientos y decolonialidad. Revista Signo y Pensamiento, 46(24), 39-50.
Wittgenstein, L. (1999). Investigações Filosóficas (I.F). Lingua E Stile. São Paulo: Editora Nova Cultural.: Tradução: José Carlos Bruni.
Wittgenstein, L. (2007). Observações Sobre O Ramo de Ouro de Frazer (O.F). Tradução e Notas Comentadas João José R.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Once the article is accepted by the Latin American Journal of Ethnomathematics, the authors cede the rights to publish and distribute the text electronically, including storing it and making it available online.
The authors can distribute their own material without soliciting permission from the Latin American Journal of Ethnomathematics, whenever mentioning that the original version is found at http://www.revista.etnomatematica.org
Copyright © 2008, Latin American Journal of Ethnomathematics
All contents of the Latin American Journal of Ethnomathematics are published under the _ and can be used freely, giving credits to the authors and to the Journal, as established by this license.
